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ホーム　→男女共同参画　→男女共同参画社会に関する豊田市職員・教職員意識調査　→豊田市教職員 豊田市教職員編 １-男女別の性質の違いについて ２-「女らしく」「男らしく」に対する考え方 　　「男は外・女は内」の役割分業について 　　男女共同参画社会の実現について ３-職場の男女不平等な慣行や待遇の現状 ４-男女平等に対する総合満足度 　　総合満足度へ影響する要因 ５-不満解消に必要なもの ６-将来への登用意識 ７-女性管理職登用が少ない理由 ８-子どもへの接し方についての考え方 　　男女共同参画社会にむけての取組 豊田市教職員調査結果の概要 ポイント１　男女の性別によって性質は自ずから異なるのでしょうか？ ■図１　男女別の性質の違い 男性・女性という性別の違いによって、性質も違うと捉えられているのかどうかを見てみましょう。 教員の目からみた男性・女性の性質や特性は、基本的に性別によって異なるものであると考えられているようです。女性に優れた性質―図１気配り〜単純作業の持続性―と男性が優れた性質―総合的判断力〜創造力―の２つのグループにはっきり分かれます。 また、一般的に男性は女性に比べて、「総合的判断力」や「数学的能力」「リーダーシップ」が強く、女性は「気配り」ができて「手先が器用」なものだと捉えられていることがわかります。 しかし、例えば気配りのきく男性はいないか、総合的判断力の優れた女性はいないのか、ということを一つ一つ考えていくと、これらの性質は、男女の性別のよるものではなく、個人に属するものであるということがわかります。 　「男性はこんな性質や特質」「女性はこんな性質や特質」という偏った見方や思い込みは、校務分掌や主任等の選定に影響を与えるばかりか、児童･生徒に対しても、ジェンダー意識を無意識のうちに伝えていくことになります。 ポイント２　男女共同参画社会を実現するためにはどのような考え方を持っていくべきでしょうか？ ■図２　「女らしく・男らしく」に対する考え方 男女共同参画社会を実現するにあたって、文化的社会的につくられてきた男女の固定的な役割分業について、どのような考え方を持っているか見てみましょう。 女性は個性を重んじた考え方への指向性がみられますが、男性は男女共同参画社会を進める上で排除すべき考え方であると考える一方で、従来からの考え方を捨てきれずにいる様子がうかがえます。 ■図３　「男は外・女は内」の役割分業 男女の性別役割分業についても、男性のほうが従来からの役割分業をよしとする姿勢がみられます。 このように男性より女性のほうが男女共同参画社会の実現に向けて「個」の自立を意識する傾向が強く見られます。 ■男女共同参画社会の実現 男女共同参画社会の実現賛否はどうでしょうか？（図４） 女性が個性を認める男女共同参画社会の実現を指向しているのに対して、男性は制度上の男女平等を実現することは賛成しても、「女らしく・男らしく」などの考え方は維持したいという意識が見られます。 　男女共同参画社会とは、男女のパートナーシップが実現した社会です。そのために、どのような考え方や姿勢を持つべきか、考える必要があるといえます。 ポイント３　職場における男女不平等な慣行や待遇はなくなったでしょうか？ ■図５　職場の男女不平等な慣行や待遇の現状と改善が必要なもの 　職場における男女の不平等な慣行や待遇の現状を見ると、「雑務（お茶だし、掃除、コピー取りなど）分担」が非常に多く、「昇任の進度」「校務分掌」が続いています。このうち、「雑務分担」や「校務分掌」を見る限り、個性や能力とは関係なく、男女の性別によって役割が分担される不平等な慣行が、依然として存在することがわかります。 　また、男女の教員別にみると、男性教員は「校務分掌」や「労働時間」が女性教員より高い割合となっています。その背景には、現状の校務分掌が例えば女性教員には、給食関連の校務、男性教員には体育関連校務など性別による分担があること、また労働時間も女性教員に比べ男性教員のほうが長くなることなどが推測できます。 ジェンダーフリーな教育環境を実現するためには、第一に学校にある性別役割分業の不平等を是正することが必要です。 ポイント４　男女平等の視点から見た職場環境は満足ですか？ ■図６　男女平等に対する総合満足度 職場（学校）を男女平等の視点からみた総合満足度を見ると、男女の差はほとんどなく、全体的に満足な傾向にあることがわかります。 さらに細かく、総合満足度と仕事の分担や待遇などの項目との関係を見てみましょう。 ■図７総合満足度へ影響を与える要因（左）と図８不満解消・満足度向上への影響（右） Ａ：雑務の分担　Ｂ主任・主事の選定　Ｃ：女性の管理職数 Ｄ：昇任　Ｅ：能力評価　Ｆ：能力の発揮機会 Ｇ：育児休業の取得しやすさ　Ｈ：有給休暇の取得しやすさ Ｉ：校務分掌　Ｊ：研修・講習会等への参加機会 図７の項目のうち、「Ｉ　校務分掌」「Ｂ　主任・主事の選定」「Ｆ　能力の発揮機会」の得点が高く、総合満足度に対して強い影響を与えていることがわかります。 図８は、仕事の役割分担など各々の項目を改善することが、満足度を向上させることになるのか、または不満を解消することに貢献するのかをみたものです。「Ｉ　校務分掌」や「Ｆ　能力の発揮機会」を改善することは、不満を解消することに強く影響するだけでなく、満足度を向上させるためにも重要な項目であることがわかります。 ポイント５　男女平等の視点から見た職場の満足度向上のためにはどのような手だてがあるでしょう？ 仕事の役割分担等の改善が、男女平等の視点からみた職場の総合満足度に対して、不満を解消することになるのか、満足度を高めることになるのかを、男女別に見たものが図９です。 ■図９　男女別不満解消・満足度向上への影響（左：女性、右：男性） Ａ：雑務の分担　Ｂ主任・主事の選定　Ｃ：女性の管理職数 Ｄ：昇任　Ｅ：能力評価　Ｆ：能力の発揮機会 Ｇ：育児休業の取得しやすさ　Ｈ：有給休暇の取得しやすさ Ｉ：校務分掌　Ｊ：研修・講習会等への参加機会 女性教員の場合には、「Ｆ　能力の発揮機会」と「Ｂ　主任・主事の選定」が不満解消のための重要な項目となっています。 男性教員の場合は、「Ｉ　校務分掌」と「Ｆ　能力の発揮機会」が不満を解消する上で重要であるととらえられています。 男女共通の項目としては、「Ｂ　主任・主事の選定」が不満解消とともに満足度を向上させる側にも貢献する項目となっています。 職場における不平等な慣行や待遇（図５）として、「雑務の分担」があげられましたが、これは男女平等の視点からみると、職場の不満を生む要因ではないことがわかります。むしろ、女性教員においては「能力の発揮」や「主任・主事の選定」が男女平等になることが重要であり、また男性教員にあっては、女性に軽い校務分掌の現状を改善し、男女の性別による区分のない校務の分担が求められているといえます。 　職場における男女平等を実現し、満足度の高い職場環境づくりを進めるためには、女性教員にとっては、能力の発揮機会を男性と同等にし、主任・主事への選定格差をなくすこと、また男性教員においては、責任の重い校務を男性に偏らせることなく個人の能力に応じて配分することが、男女の不平等を改善し、満足度の高い職場づくりにつながるといえます。 ポイント６　女性教員はなぜ昇進を希望しない人が多いのでしょうか？ ■図１０　将来への登用意識（女性） 　将来の昇任・昇格に対する意向をみると、女性教員は全体の７４％が「昇任・昇格は希望しない」と回答しています。 ２０歳代の若い年代でも６１％が希望しないと回答しており、「現状がよい」と考えているのか、昇任・昇格を諦めているのかは明らかではありませんが、女性教員には現状を維持したいという姿勢が強くうかがえます。 ■図１０　将来への登用意識（男性） 　一方、男性教員を見ると、「わからない」とする割合が３４％に達するものの、「昇任・昇格を希望しない、現状でよい」と回答した割合は、女性教員よりはるかに少なく２９％となっています。 　教員として児童・生徒と直接関わりを持てる現場がよい（現状がよい）と考える割合が高くなることは想像できます。しかし、男女別にみた昇任・昇格に対する意識格差をみると、男性ならば、会社で出世すること、学校においても管理職になることが男性として当たり前という意識が、男性の固定化したスタイルとして深く根づいていることがうかがえます。 ポイント７　女性管理職の登用を進める上で何が必要でしょうか？ 　現在、豊田市の小・中学校管理職（校長・教頭）に占める女性の割合は、８.５％（平成１４年５月）であり、全国の１４.９％（文部科学省「学校基本調査」平成１２年５月現在）に比べ、非常に少ないといえます。女性の管理職登用の少ない理由がどのように認識されているのか、みてみましょう。 ■図１１　女性管理職が少ない理由 理由として最も多いのが「産休や育休等、キャリアの蓄積にハンディとなることが多いから」であり、教職にあっても出産に伴う産休・育休の取得は、キャリアアップの障害と捉えられていることがわかります。こうした考え方を、児童・生徒を指導する立場にある教員の多くが抱いていることは、子どもの進路や将来を決定する上に影響を与えることが懸念されます。 また、女性は教員は「管理職が女性の能力を評価していないから」も４４％と高い回答となっています。 女性の登用を進める上では、女性教員の不満や不平等を抱く要因ともなっている能力評価（図５）や能力の発揮機会（図９）の不平等を是正することが、第一に求められます。 ポイント８　男女共同参画社会実現のために教員はどのような取り組みをしていったらよいのでしょうか？ ■図１２　子どもへの接し方に対する考え方 （左図：「学校の名簿は男子が先で女子が後である」ことについて） （右図：「男子は青系、女子はピンク系などの色分けをする」ことについて） ■図１３　男女共同参画社会実現のための学校における取り組み 学校教育の場は、男女平等が実現していると多くの人が考えています。確かに授業は男女の区別はありません。また、クラブ活動や委員会活動などでも女子だからといって参加できなかったり、制限されることは何一つありません。しかし、「男子が先で女子が後」の名簿や並び順、男女による色分けについてみるとこれらを「男女不平等だとは思わない」と回答している教員が多くいます。（図１２） 名簿や並び順、持ち物などに男女の別を付けることは、男であること、女であることに対する固定的な考えを、無意識のうちに児童・生徒に与えることにもつながりかねません。 ジェンダーを次の世代に受け継がないためには、教員自身がもう一度ジェンダーについて正しく理解すること、また学校教育においても男女の平等について考える機会を増やしていくことが必要です。 　↑上にもどる